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          兩會中的同濟聲音:在線教育也是教育,探索試行“5+3醫學博士”……

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            2020年全國兩會於5月21日拉開大幕,每年兩會,與教育相關的“聲音”都會受到廣泛關註。今年,全國政協委員、同濟大學副校長顧祥林在提交“進一步優化我國在線教育體系”的提案中呼籲,要針對在線教育在快速發展中遇到的一些問題、短板,有針對性地加以修補。全國政協委員、同濟大學副校長陳義漢院士呼籲,應建立具有中國特色的“5+3醫學博士”醫學教育模式,紮根中國大地,培養高素質醫學人才。

          全國政協委員、同濟大學副校長顧祥林

            顧祥林:在線教育也是教育,不僅要教知識,還要教方式教做人

            近期,由於受到新冠肺炎疫情影響,線上課程成為線下教育的最佳替代形式,這大大推動瞭線上教育的發展。

            全國政協委員、同濟大學副校長顧祥林今年出席兩會,在提交“進一步優化我國在線教育體系”的提案中呼籲,要針對在線教育在快速發展中遇到的一些問題、短板,有針對性地加以修補。比如,在線教育對學生的自主性要求頗高,可以在加強平臺建設的同時,增加關於“學習方式”的課程,提高學生自主學習能力。

            顧祥林委員在調研中發現,在疫情背景下,教育機構停止線下授課。而另一方面,為落實“停課不停學”,利用“宅傢”時間通過互聯網教育開展教培活動,成為多方用戶的共同選擇。

            根據百度發佈的《新型冠狀病毒肺炎搜索大數據報告-復工篇》顯示,自1月18日以來,在線教育的搜索熱度環比上漲248%。學而思、作業幫、猿輔導、升學e網通、知鳥等各細分領域的互聯網教育廠商紛紛開放在線教育平臺,攜手教育行政部門、院校或企業提供免費線上課程。目前,互聯網中小學教育行業的活躍用戶TOP3 APP分別是作業幫、小猿搜題和一起小學學生,體量均在千萬級以上。高校主要是使用學堂在線、愛課程、雨課堂、智慧樹等在線課程平臺,輔助騰訊會議、Zoom會議等平臺開展線上教學。更多的學校在混合式教學方面做出瞭嘗試和探索。

            除此之外,一些線下教育培訓機構為瞭自救紛紛在線上佈局,如新東方在線於1月26日起向全國中小學生免費開放瞭所有春季班直播課程;好未來教育啟動瞭“避風港計劃”,向全國培訓機構免費開放直播雲在線直播系統。

            顧祥林委員認為,從某種程度來看,疫情背景下人們對於在線教育的認知程度大大增加,對其接受度也在逐步提高;從企業端來說,在線教育企業的獲客成本將因為特殊情況的出現降到最低,盡管後期可能會存在一定程度的流失,但隨著用戶接受教育習慣的養成,線上教育的用戶活躍度也將大大提升。

            然而,在線教育行業快速發展的同時,也暴露瞭一些問題。比如,技術平臺的使用與相關條件受限;學生參與度低,教學效果有折扣;在線課程容易流於形式,教書育人更難實現;線上學習對於學生健康的影響等。

            他舉例說,師生互動是教學中的關鍵環節,線下課程除瞭教師對知識的講解之外,還有與學生面對面的互動,在教授知識的同時用行為感染學生;而線上課程目前尚難有良好的互動。另外,在線課程容易流於形式,疫情背景下,對於“停課不停學”的理解與落實還是多選擇講授學科知識點,對課程“育人”功能的關註依然顯得不足。

            顧祥林委員在提案中建議:

            1. 加強在線教育平臺建設,完善相關條件。加快網絡覆蓋范圍,搭建及完善相關在線教育平臺。特別是幫助偏遠地區學校完善在線教育平臺。建立線上和線下兩種考試、考核方式,逐步實現線上線下考試、考核的同質等效。建立科學的線上教學質量評價、教學督導工作體系和工作流程。

            2. 增加關於“學習方式”的課程,提高學生自主學習能力。開展線上教學為培養學生自我學習和管理能力提供瞭重要契機。但需要教育主管部門重視研亂婦欲仙欲死究和設計相關課程,讓學生掌握相關的學習方式,這對中小學生尤為重要。

            3. 豐富線上課程內容和教學方式,保證教育質量。基於各學科課程相關主題,進行課程建構,融合形成生動形象、體驗性強的課程資源,於學科基礎上突顯育人導向與提升育人成效。梳理符合校情的線上課程資源,系統整合形成共享的課程資源,主題式、年段式推進。探索開展線上綜合化學習。教師整合與梳理好主題式的資源和素材,針對主題的問題設計與任務設計,進行線上指導與支架的搭建,推動學生線下自主學習,資源檢索與閱讀,在線上、線下與他人共同探討與思考。教書育人並重。

            4. 關註學生身心,建立線上課程健康管理模式。在課程內容繁多的情況下,完善線上平臺青少年健康管理方式,避免學生因為在線上課而影響身心健康。

            顧祥林:高校“重啟”之後,科研教育如何“突圍”?

            新冠疫情對經濟社會發展產生瞭重大影響,在教育領域也反映出一些問題。在復工復產復學的新階段,同濟大學副校長、全國政協委員、民盟市委副主委顧祥林,將高校“重啟”之後如何“突圍”的問題帶上瞭全國“兩會”。

            “在這次疫情中,同濟一直在致力於疫苗研發,但上海P3實驗室太少瞭,目前隻有復旦大學有,交大和同濟等都沒有,影響到實驗進度。”顧祥林感嘆道。他所言及的P3實驗室,即生物安全防護三級實驗室,整個實驗室完全密封,室內處於負壓狀態,從而使實驗室內部的氣體不會泄漏到外面而造成污染。

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            顧祥林說,高級別生物安全實驗室是制約我國生物安全體系建設和公共衛生疫病防控、科研攻關的關鍵瓶頸問題。因此,在今年“兩會”上他以此提案,建議國傢有組織、有規劃地加快高級別生物安全實驗室的建設,特別是在有條件的高校加強部署,同時加大實驗室的固定經費投入,培養高素質的專業人才隊伍,為提升公共衛生防控能力提供堅實後盾,也助力高校在科研攻關上“突圍”。

            受疫情影響,全國各地都開展瞭大規模的線上教育,雖然一定程度上解決瞭延遲開學的問題,但在學習質量上仍有很大的提升空間。顧祥林對此尤其關註:“線上教學對學生自主學習的要求更高,但每個學生的學習能力不一樣,自覺性和主動性也不一樣,如何去監督學生就成瞭一個很大的問題。另外師生之間、同學之間的互動和交流也是日常教學的重要組成部分,如何通過線上實現還需要進一步研究。”

            他認為,一方面要總結經驗,有效提高線上教學的質量,另一方面要促進線上線下教育融合發展。他正在為此“打磨”提案,結合自己在這次疫情期間的實踐和思考,提出一些可行性建議。

            今年是全面打贏脫貧攻堅戰收官之年,遭遇疫情影響,各項工作任務更重、要求更高。顧祥林透露,除瞭自己的提案和建議,他還將代表教育組進行聯組發言,探討高校如何在扶貧工作中發揮更大的作用。

            扶貧先扶智。顧祥林說,高校不同於企業,比起資助援建,更多的是要發揮智力優勢,為貧困地區輸入優質教育資源。通過教育幫扶,為脫貧攻堅註入“源頭活水”。“授人以魚不如授人以漁,我們要為當地培養人才,特別是要在職業教育上下功夫,幫助他們實現長期、穩定脫貧。”

            “決戰決勝扶貧攻堅,同濟大學也在這方面做瞭很多工作。”顧祥林介紹,根據接續推進全面脫貧與鄉村振興有效銜接的要求,同濟大學充分利用土木建築專業的特長,將幫扶工作統籌納入鄉村振興戰略,在美麗鄉村建設中發揮積極作用。“我們在城鄉規劃中引入人文關懷,同時傳遞高校的教育理念,立足於鄉村的長期發展,強化他們自身的‘造血功能’。”

          全國政協委員、同濟大學副校長陳義漢院士

            陳義漢:探索試行“5+3醫學博士”,紮根中國大地培養高素質醫學人才

            突如其來的新冠疫情,是我國公共衛生體系面臨的一次“大考”,也將進一步推動醫學教育改革。

            正在北京參加兩會的全國政協委員、同濟大學副校長陳義漢院士今年提交《關於試行“5+3醫學博士”醫學教育模式的提案》。“新型冠狀病毒肺炎的流行,再一次敲響瞭醫學教育模式改革的警鐘。”陳義漢呼籲,應建立具有中國特色的“5+3醫學博士”醫學教育模式,紮根中國大地,培養高素質醫學人才。

            陳義漢介紹,醫學教育作為一項終身教育,目前大致可以分為三個階段:

            醫學院校教育——醫學生在醫學院校中接受的基礎和臨床醫學教育;

            畢業後教育——醫學生從醫學院校畢業後,在醫院接受的專業化培訓;

            繼續教育——在完成畢業後教育後,為瞭順應醫學的發展,持續不斷地學習新知識、新理論和新技術。

            雖然世界各國均高度認同這樣的連續性醫學教育過程,但由於歷史原因,我國的醫學教育在第一和第二階段,還存在著一些在發展中遇到的問題,有待進一步破題。

            以第一階段的醫學教育為例,目前突出存在的問題是醫學院校教育的學制長短不一,包括3年、5年和8年等學制。而第二階段的醫學教育,即畢業後教育的時長和學位也不統一。尤其令人困擾的是,第一階段和第二階段醫學教育之間的銜接方式紛繁復雜。

            另一方面,我國醫學教育第一階段的課程體系差異明顯,院校之間難以對接,與西方發達國傢也無法接軌;醫學教育第二階段的認證方式也有所欠缺,迄今為止缺乏全國統一的認證評估標準。

            對照《“健康中國2030”規劃綱要》要求,陳義漢認為,這些問題都已嚴重制約高素質醫學人才的培養,不利於推進“知識、素質與能力三位一體的全人教育”理念。

            針對上述問題,陳義漢院士建議,建立中國特色的“5+3醫學博士”醫學教育模式,探索試行 “5+3”學制,培養臨床醫學博士。我國醫學院校仍然以五年制醫學本科教育為主體,在五年制醫學本科教育的基礎上,可有效銜接3年住院醫師規范化培訓,最終獲得醫學博士學位,這適合中國國情,也與國外“4+4”學制培養臨床醫學博士殊途同歸。

            陳義漢同時建議,可試行與“5+3醫學博士”醫學教育模式的配套工作體系。醫學教育是醫學發展的靈魂,國際化課程體系是醫學教育的助推器,應在充分借鑒國際課程體系的基礎上,建立紮根中國大地的國際醫學教育平臺,探索課程體系改革創新。具體方案可以是:實行以1年強化預科教育、2年基於器官系統的整合優化課程體系教育和2年以臨床思維培養為重點的臨床實習輪轉教育。此外,在醫學人才的培養過程中,要在強化通識基礎的同時,將職業素養、公共衛生和大健康等理念貫穿其中。

            此外,可借鑒畢業後醫學教育國際認證體系,在“中國住院醫師培訓核心勝任力框架”的基礎上,力推有中國特色的、與國際接軌的住院醫師規范化培訓認證體系落地生根。

            陳義漢:建議建立極地醫療保障體系 幫助科考人員克服極地惡劣環境

            和深海、外層空間、網絡等一樣,地球的兩級也是國際社會重視的戰略新疆域,圍繞極地的合作與競爭日益深入,中國對極地戰略越來越重視。如何在自然環境極其惡劣的極地保障科研人員的生命健康安全?全國政協委員、同濟大學副校長、附屬東方醫院副院長陳義漢在一份提案中建議,應加強我國極地醫療保障工作,探索和建立比較完備的極地醫學技術體系和保障體系。

            陳義漢介紹,多年來,我國極地考察計劃中的醫學項目基本屬於基礎研究項目,幾乎沒有臨床實用技術項目。極地醫生照搬不適合極地環境的常規醫療技術在極地開展工作,防治效果往往不佳,針對極地的特種醫療技術體系尚未建立。

            另外,目前我國極地考察的醫療保健工作是由中國極地研究中心負責實施,極地醫生缺乏上崗前的特種技能培訓。陳義漢說,目前我國考察站隻能開展單純的醫療工作,較難在“大健康”范疇開展工作,即缺乏系統的社區診斷、缺乏疾病預防技術支撐、缺乏極地特殊環境下的傳染病防控機制。

            為解決這些問題,陳義漢建議探索建立極地醫學技術體系,比如特殊環境下的全科醫學技術、特殊環境下的整合醫學技術、特殊環境下的創傷急救技術等。

            在保障機制方面,陳義漢建議委托專業醫療機構管理極地醫療保健工作,同時建立完善的極地臨床與預防整合技術規程。“比如,對極地醫生進行上崗前的特種醫療技能規范化培訓,提高極地考察站的醫療保健水平。”

            此外陳義漢還建議,中國的南極科考站可在全球率男生襠部突出清晰圖片 先掛牌社區衛生服務站,實施全方位醫療健康服務。在北極,則應盡快建立北極航道生命安全保障系統,建立北極航運“零事故”安全體系,這套保障系統應包括北極航運中的生命搶救技術規程、重癥患者轉運路線、北極航行船的醫療設備配置等。

            新聞來源:整理自同濟大學微信公眾號